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学生创新思维能力培养途径

 论文栏目:创新思维论文     更新时间:2018/12/5 15:34:57   

摘要:数学课堂中培养学生创新精神和创新思维能力,是教学的重要任务。文章就数学课堂教学如何培养学生创新思维的自主性、灵活性、多样性和独特性等进行了阐述。

关键词:创新思维;自主性;灵活性;多样性

随着新课程改革不断深人推进,创新意识成为小学数学十大核心概念之一,因此,培养学生创新精神和创新思维能力,在小学阶段显得特别重要。笔者通过多年的教学实践和经验,对培养学生的创新思维能力,有以下几个方面的认识。营造和谐的氛围,激发学生创新思维的自主性。心理学研究表明,学生学习效果的好与坏,与教学坏境有很大的关系。在民主和谐的课堂氛围中,学生才会有良好的情绪,精神才会振奋;在民主、宽松、和谐的教学状态下,学生学习的欲望才会更加强烈,学生的创新意iR才能被最大限度地激发起来。每个学生都具有鲜明的个性和无限创造的潜能,学生在这样的环境氛围中,才会有自己的奇思妙想,才会把极具个性的创新思维表达的淋漓尽致。而不良的情绪会在很大程度上抑制学生的智力活动。教学中教师用尊重、平等、亲切、商量的口吻与学生交流,给学生展示自己个性的时间和空间,如“你能把你的想法告诉大家吗”“你还有其他的意见吗”“让我们一起来听听这位同学的有个性的想法,好吗”“老师很欣赏你的方法”等。这样才能极大地保护学生展示自己个性的信心和勇气,只有这样,才能激发学生的创新意识,达到培养自主创新能力的目的。引导质疑问难,培养学生创新思维的灵活性。“疑是思之始,学之端”,有疑问才会有思考,有思考才会产生问题,而问题既是创新的起点,又是创新的动力。因此,教师在课堂中要鼓励学生质疑问难,在释疑解惑中,让学生更好地理解知识。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个在学习中畏手畏脚,不敢提出问题,墨守成规的学生是不会有创新精神的。

因此,课堂中教师要引导学生敢于提出问题,善于提出问题并敢于争论,在争论中学生的思维活跃,创新性见解才会凸现,学生的发散性思维得到训练,学生的思维之花才会灿烂绽放。因此,教师要创设一些具有思考性、探索性、趣味性或能引起认知冲突的问题,激发学生思维,欢迎学生质疑、辩论或发表独立见解,培养学生灵活思考和解决问题的能力。我在教学中经常鼓励学生要大胆质疑,敢于提出不同的想法和观点,让学生自我挑战,向同伴挑战,向老师挑战,向书本挑战。如练习题:一根绳子有4米,先用去|后,又用去^米,这段绳子还剩多少米?我让学生独立解答,但是做完后,有一部分同学的解题思路是用4米减去两个|,还剩3米。答案显然是错误的,我故意在这个答案上打了对号,马上有几个学生提出疑问:“老师,这道题是错误的!”我故作吃惊的说:“难道是错误的?哪个地方错了呢?”这时一个学生站起来自信地说:“¥和^米的意义不一样,这道题的错误是同学们误把|当作4米了。”我趁势反问道:“那么,你们能不能根据错误的算式说出题意呢?”同学们争先恐后的回答,这时,学生的思维处于亢奋状态,我又说:“如果这根绳子先用去|米,又用去这段绳子还剩多少米?和上面的解答方法相同吗?为什么?请同学们小组辩论交流。”在同学们的辩论交流中,很快得出了正确结论。在处理这道题时,我有意识地让学生质疑,使更多的学生积极思考,敢问、敢说,使学生知其然知其所以然,学生的创新思维能力得以充分发挥。注重操作实践,培养学生创新思维的多样性。“思维从动作开始,儿童可以理解的首先是自己的动作。”通过操作,可以使学生获得丰富的感性知识,可以为学生创设一个活动、探索、思考的环境,使他们主动参与知识的形成过程。在教学中为学生提供动手操作的时间和空间,在“做”中感知、在“做”中体验、在“做”中收获,使学生的思维得到升华,数学课堂焕发生命的活力,学生创新的潜力最大限度地发挥。如在教学长方形面积计算时,我让学生用12个1平方厘米的小正方形摆各种不同的长方形,很快学生全身心地投人操作活动中,等学生摆好后,我让学生分别介绍并演示自己的方法,通过学生演示,得出可以摆三种不同的长方形:长12厘米,宽1厘米;长6厘米,宽2厘米;长4厘米,宽3厘米。这三种长方形的面积都是12平方厘米,同时,学生在摆的过程中已经领悟到长方形的面积与它的长和宽有关系,长方形的面积可以用长乘宽来计算。而且,通过操作,学生发现用12个小正方形摆不同的长方形,虽然它们的面积不变,但周长不相等。在教学过程中,为学生创造动手操作的机会,学生在动手操作中体验到探究数学的乐趣,学生思维的多样性得到了有效的发挥,从而把创新意识转化为具体的创造行为。鼓励猜测验证,培养学生创新思维的独特性。

猜测是发现的先兆,牛顿曾经说过,没有大胆的猜想,就产生不出伟大的发现。在数学教学活动中,教师应鼓励学生大胆猜测,引导学生放下心理包揪,不要害怕猜错就不敢猜、不敢说,学生敢于猜想和善于猜想、会猜想验证是创新思维能力训练的前提,也是培养学生创新意识行之有效的方法。学生在猜测——验证一-成证的过程中,思维独特性得到充分的展示。如例题:学校有一个面积是4200平方米的操场,长70米,因学校改建,需要把它的宽增加1倍,长不变,扩建后的操场面积是多少平方米?同学们纷纷举手,我请一位学生回答,这位同学不假思索地说:因为面积+长=宽,即宽是4200+70=60(米),所以宽是60米,宽增加一倍,60+60=120(米),操场面积就是120x70=8400(平方米),大家一致赞同他的想法。这时我说:“他的方法不错,但还有没有更简便的方法呢?”我的话音一落,同学们便苦思冥想起来,一会儿,班里一位学生站起来大声说:“老师,我还有想法!”他自信地说:“我先猜想以前的面积和扩建后的面积肯定有倍数关系,如果不是这样,这道题只有一种解答方法。因为长不变,宽增加1倍,操场就成了相同的两部分,也就是扩建后的面积是以前面积的2倍,一部分是4200平方米,再乘2就是扩大后的操场面积,如果这道题的长也增加1倍,那么面积会扩大4倍。”太棒了,多么独特的思考方法呀!我对这位同学敢于猜想的行为进行了特别的表扬和鼓劻,并给他记了一次创新分。这样做,不仅使学生尝到了成功的快乐和喜悦,更重要的是培养了学生思维的独创性,开发了创新的潜能。设计开放性思考题,培养学生创新思维的求异性。数学开放题具有起点开放、答案不唯一、思维灵活独特的特点,开放题拓宽了学生的思路,激发了学生潜在的学习能力,同时学生自身对开放题充满着好奇心和挑战欲望,在解题时从多角度、多方位灵活、发散地思考问题,训练了学生新颖的想法和独到的见解,给学生创设了一个自由思维的空间,培养了学生数学思维的品质,促进了学生创新能力的发展。如在教学长方体和正方体的表面积和体积后,我出了这样的一道题:用8个棱长是3厘米的正方体,可以拼成怎样的立体图形?请画出草图,并计算拼出的图形的表面积和体积。这道题的方法比较多,既可以拼成长方体,也可以拼成正方体,还可以拼成不规则的立体图形,像这类一题多解的问题,突破了学生固有的封闭的思维,也是学生求异性思维最好的体现,因此教师要经常训练,同时为了使学生的思路更加开阔,课堂中教师还可以追问:“谁还有不同的方法?”“谁的方法更巧妙呢?”只要学生解题的思路合理,都应给于肯定。学生在开放的解题过程中,提高了思维的求异性和创造性。总之,教材为我们教学改革提供了丰富多彩的素材,作为教师要充分把握教材的编排時点,灵活运用教材,引导学生探究、发现、体验,充分发挥学生的个性与创造潜力,培养学生的创新意识和创新能力。我相信只要我们坚持创新教育,学生创新精神和思维的培养就充满希望,我们的未来就充满希望。

作者:范梅霞

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