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四动教学模式如何提高初中英语写作教学

 论文栏目:初中英语论文     更新时间:2019/1/11 8:56:08   

摘要:有效的学习活动不能只是单纯地依赖听和记忆,互动交流应是学生学习的重要方式。因此在英语写作教学中,教师只有真正把课堂归还给学生,让学生真正成为课堂的主人,才能使学生在互动交流的合作学习中主动探索写作方法和技巧,改变目前英语写作教学中低效的不良局面,提高英语写作教学的实效。

关键词:初中英语;“四动”教学模式;写作教学

一、问题的提出

在初中英语考试试题中,写作是考查的重点之一,因此,写作教学是初中英语教学的重要任务之一,然而写作也是初中英语教学中最难提高的一项技能,它要求学生具备较高的综合运用英语学科知识的能力,要求学生具备较强的观察能力、联想能力以及灵活运用所学知识进行表达的能力。因此,在初中英语教学中,每位教师都把写作教学作为教学的一个重点,可是在实际教学中,却发现即使花费大量的时间和精力在写作教学上仍未能取得实效,学生的写作能力仍然比较薄弱,导致英语成绩仍不理想,更谈不上综合素质的提高了。究其原因主要是学生长期在单一的以教师的教为主的教学模式下学习,长期处于被动学习的状态,每节课都是听教师讲完后,按照教师的要求进行记忆或模仿教师所讲的方法进行大量的练习,这样不但增加了学生的学习负担,而且容易削弱学生学习的积极性,甚至令学生产生厌学情绪,从而导致英语写作教学效果不明显。有效的学习活动不能依赖单纯的听和记忆,互动交流、合作探究才是学生学习的重要方式。因此在初中英语写作教学中,教师只有真正把课堂归还给学生,使学生成为课堂学习的主人,让学生在互动交流、合作探究中主动探索写作的方法和技能,才能改变目前英语写作教学中低效甚至无效的不良局面,提高初中英语写作教学的实效。

二、“四动”教学模式的概述

1.“四动”教学模式的定义“四动”教学模式是一种小组合作学习模式,以教师为主导、学生为主体,倡导“自主、合作、探究、指导”的教学观。“四动”即师动、生动、师生互动、生生互动。“师动”强调学生倾听;“生动”强调学生自主学习;“生生互动”强调小组交流;“师生互动”强调师生对话。“四动”教学模式能够充分发挥学生学习的主观能动性,是教与学之间相互统一、相互影响的过程,教师通过师生的相互交往与沟通将知识传递给学生。将“四动”教学模式运用在英语写作教学中能改变传统教学沉闷、刻板的课堂气氛,创造一个融洽、和谐、团结的写作课堂教学氛围,改变单一听、练的写作教学模式,有效提高初中英语写作教学的实效。2.“四动”教学模式实施架构(如图1所示)

三、在初中英语写作教学中运用“四动”教学模式的优势

1.可以激发学生学习英语写作的兴趣将“四动”教学模式应用到初中英语写作的实际教学中,改变了传统沉闷的教学模式,有效激发了学生学习英语写作的兴趣,提高了学生的学习热情,让学生真正“动”起来,大大提高了英语写作课堂的趣味性。在这种模式下,学生积极主动地投入写作学习中,获得了更多的写作方法和技能。2.有助于营造良好的学习氛围在整个“四动”写作教学过程中,教师要为学生布置前置作业,让学生先预习,让每一位学生都能带着知识、带着问题进入课堂,使每一位学生都有与他人交流以及发表意见的机会,形成师生之间平等交流对话的良好课堂氛围,使教师和学生一直处于活跃状态,这会不断地给学生大脑形成新的刺激,使学生的注意力时刻集中在互动写作教学活动中,从而使学生高效地学到英语写作知识,真正掌握英语写作的方法。3.培养学生的创造能力在“四动”的过程中,学生通过对不同问题的思考、讨论交流与解答,可以逐步加深对英语知识的理解与掌握,学会运用知识进行英语写作的表达,从而使学习效果事半功倍。同时,在“四动”的过程中,会出现一些意想不到的问题,解决这些意想不到的问题的过程,实际就是对学生的发散思维和创造能力的一个培养过程,能够更好地帮助学生掌握英语写作知识,提高写作实效。

四、“四动”教学模式在初中英语写作教学中的实施

1.科学组建学习小组“四动”教学模式以小组合作学习为载体,因此小组建设是应用好“四动”教学模式的前提。小组建设包括分组、分工、小组长培养等多方面。小组一般以4个人为一组比较合适。教师在分组时不能简单、随机地组合,而应在深入了解每一位学生特点的基础上进行分组,使每个小组都有优等生作为小组学习的引领者,也均有中等生和学困生,让中等生成为小组学习承前启后的桥梁,带领学困生学习适合学困生学习的内容,同时也可以跟着优等生的脚步向前追,形成良性的促进作用。同时这样分组也可以确保各小组的整体实力相当,教师可以利用组间竞争促进共同进步。分好组后教师还要对各个小组的组员进行分工,选出组长、学习委员、发言委员、纪律委员,让每位组员承担不同的责任,彼此约束、彼此促进。当然,每个组员的职责如何落实还要进行培训,教师要指导他们如何合作、如何开展各自的龙8国际娱乐官方网,令小组合作学习有序进行。评价激励机制也是必不可少的,它是小组合作的催化剂,因此,教师还要在广泛收集各小组意见的基础上制订切实可行、比较全面的评价激励方案,及时对学生的合作情况进行评价激励,进一步促进学生的合作学习。2.前置作业的设计与使用———课前“师动”“生动”教师不能成为学生学习的主宰者,但必须做好学生学习的引导者,在“四动”教学模式中,教师要先动起来,让“师动”带动学生的“生动”。因此,课前教师必须在充分准备的基础上为学生设计好前置作业,让学生在课前先预习,打好合作学习的基础,带着一定的问题进入课堂。而教师设计前置作业时,一定要结合教学内容为学生设计易做、易入、为新课服务的内容,让学生能做、乐意做,如在教学Unit4Season时,通过学习Unit4SeasonReadingTheFourSeasons和模仿Unit4WritingMyfavouriteseasonis...,我设计了一篇关于春夏秋冬的写作教学,前置作业设计为:(1)Howmanyseasonsarethereinayear?(2)Whatarethey?(3)Whatisyourfavouriteseason?(4)Whydoyoulikeitbest?(5)自己动手:Haveatry!MyfavouriteseasonMyfavouriteseasonis.Itisandsometimes(weather).Itis__________to(activity).(Festival)isin(season).I.Itis(activity).这样的前置作业符合学生的实际水平,每位学生都能做,这样学生在课堂上就有了交流的话题,有助于激发学生的学习兴趣,并且在无形中对学生进行了有效的训练。课前的“师动”引领学生围绕教师的前置作业进行“先学”,让学生课前就“生动”起来,对春夏秋冬有了初步的了解,这样课堂上就有了“师生互动、生生互动”的基础。这样的教学方式符合新课程“先学后教、以学定教”的要求,能够提升课堂学习效果,提高学生的写作能力。3.课堂上的“四动”课堂上主要经历“师动”“生动”“生生互动”“师生互动”这“四动”,由这“四动”构成一个完整的教学、学习过程,这“四动”虽然是四个相对独立的环节,但在课堂上教师也需要灵活运用,合理地搭配、交错,并灵活地进行转换。“师动”主要指由教师组织课堂,指引各环节学习的开展,尤其是在巡视的过程中,教师发现小组学生存在问题时要及时进行指导和提供帮助,在小组交流或展示中,学生出现难以解决的问题时,教师要有针对性地进行引导和指导。教师在讲解问题时要注意详略得当,同时也要做好激励,激发学生学习热情,使学生以持续饱满的精神状态投入接下来的学习中。在“师动”的过程中学生必须要认真倾听。“生动”包括课前的“生动”和课堂上的“生动”两部分,课前“生动”是指学生围绕前置作业进行独立的学习、思考,基本上独立解决问题,形成自己初步的思想;课堂上“生动”主要是指在小组长的组织下,各组员汇报自己“先学”的情况,表达自己的观点,并吸纳其他组员提出的意见和建议,同时独立思考解决教师在课堂上提出的问题。“生动”的过程强调学生的自主学习。“生生互动”要求学生就前置作业的问题、同学提出的问题以及教师提出的问题各抒己见、积极交流、共同探究,达成共识并进行展示,在展示的过程中,要善于发现问题和提出质疑,进一步促进“生生互动”,促进思维的发展。这个过程强调小组交流。“师生互动”是在教师的引导下,学生积极思考、踊跃回答、共同探索、剖析问题、归纳结论、总结方法、展示成果,这个过程强调师生对话。如上述关于春夏秋冬的写作教学在课堂上的具体操作可简述为:首先每位成员围绕前置作业在组内各自说出一年中包括哪些季节,并说出自己最喜欢哪个季节等,成员间积极交流,同时相互检查“Haveatry!”部分的完成情况,共同探究解决问题的方法;接着各组总结出写作的框架和构思,并让每位成员在指定的时间内独立重新完成一篇文章的写作,然后再在组内交流、勘误,并发挥集体的智慧共同评价,挑选一篇写得最好的文章,在下一环节上台展示;接着,在教师的主持下,各小组展示自己小组的成果,供其他小组学习借鉴,其他小组可以发现问题、提出问题并提供修改意见和建议。而教师要在这个过程中发挥主导作用,加强与学生的对话,及时提出问题引发学生思考与互动,及时指出存在的问题引导学生修改,及时点拨、点评和激励,激发学生参与学习的热情。在这种学生与教师不断对话交流中进行学习,学生能更轻松愉悦地学习英语,理解、接受和优化英语写作,提升英语写作课堂教学实效。

五、结语

运用“四动”教学模式开展初中英语写作教学体现了新课程教学的指导思想,体现了学生学习写作的自主性、探究性和合作性,强化了英语的语言运用过程,避免了说教式的被动接受的教学模式,让学生在参与中体验、学习英语写作,在交流、实践中学会英语写作,使课堂教学更具实效。

参考文献:

[1]沈翠华.合作学习在初中英语写作教学中的应用探析[J].学周刊,2017(16).

[2]魏建华.合作学习在初中英语写作教学中的应用研究[J].现代阅读(教育版),2013(4).

作者:梁艳怡 单位:广东省 广州市增城区荔城街荔景中学

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