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故事教学法在农村小学英语教学的实践

 论文栏目:小学英语论文     更新时间:2019/2/11 10:02:00   

摘要以“故事主题”开展农村小学英语课堂教学是当前英语课堂上常用的一种教学模式,可以提高小学生的英语学习兴趣。本又主要论述了农村小学“故事主题”英语课堂教学的流程和实践过程,即教师要根据教学课程中的目标和重难点,或缔造、或改编形态各异的故事情节,在英语故事教学中充分展现娱乐性与生动性,以激发小学生的学习积极性,提高参与度

关键词农村小学;故事主题;教学趣味

《英语课程标准》强调课程从学生的原有知识、生活经历出发,引导、体验、实践、共同合作与交流的学习模式和任务型教学方法,提高学生的英语语言运用能力,使学生在英语学习的过程中形成积极的学习态度、发散思维和大胆创新、提高不同文化意识和形成自主学习能力的过程。作为一种创新的英语教学模式,教师运用故事帮助学生理解教学内容,不仅可以激发学生的学习主动性,还能够有助学生进行教学内容的理解。

1小学英语教学中的故事教学法

小学英语故事教学法充分运用了故事的吸引力,引导学生深人学习,掌握必要的英语词汇、句型、语法、文化等,并让学生在合作与分享中学会交流、开拓思维、大胆创新、学会成长。其中最重要的就是设计故事的教学过程。如果在故事教学中只是让故事起一个导人语言知识点的作用,然后又回到重复词汇训练,简单复述的老路上去,那么故事在教学中的价值将大大降低。因此,要让故事充分地被利用到教学环节中去,除了教师生动的讲解,应更多地关注学生的学习主动性,形成师生互动、生生互动的局面。

2农村小学英语故事教学实践与研究

2.1农村小学英语故事教学中“故事”材料的选择

小学生由于自身阅历等因素的局限性,词汇量和知识面有一定的限制,农村小学生更是如此。因此,教师」所选择的故事要尽可能主题单一、内容浅显、贴近生活实际。针对小学生所选的故事要侧重情节与结构,故事展开以后需要特定的角色刻画,便于学生能把故事生动地演示出来。针对小学生的英语故事不需要特别强调深层次内容的议论,浅层的理解才更具吸引力。

2.2农村小学英语故事教学环节的实践与研究

2.2.1以教材为主,为学生创设英语故事情境基于农村小学英语课堂教学受到各种客观因素限制的现实,小学生英语基础知识掌握不牢,且容易因兴致和动力不足而放弃学习英语。而“故事主题”英语教学能为学生提供愉悦的课堂教学氛围,能有效提高学生的兴趣与活动参与度。只有做到了英语学习的故事情境化,教师才能顺利开展教学活动。如:广东开心版Book4Unit8WeekendFunStory,如何自然创造makeasnowman情境呢?故事开始时,Jennysays:“I’mbored.”Gogo看到闷闷不乐的Jenny就问了一句:“Whatdoyouwanttodo?”很自然地引入makeasnowman,Whatdoyouwanttodo?Iwantto...的对话学习。故事中有情境,情境中体现故事教学。2.2.2以教材为主,设定有效问题,启发学生思维小学英语教师在应用故事教学中,要想保证学生顺利掌握故事内容,则要求教师将针对性问题融入到故事当中,设计的问题难度应该具有合理的梯度,才能帮助学生顺利突破学习难点和思考问题的核心所在,提高学生的自主学习能力。如:广东开心版Book4Unit3BankorBeach?老师设定的第一个层次的问题是WhereisGogogoing?学生们观看完故事视频后,得到答案Gogoisgoingtothebeach.紧接着,老师又设定第二个层次的问题:车上的其他乘客要去的地方又是哪里?因为这节课的单词很多都是学生没有接触过的,所以老师也应该因材施教,适当地降低问题的难度,采取连续题的方法。这样学生就能克服畏难情绪通过阅读故事得到答案。教师不同层次的提问也符合以学生为主体的教学原则,让学生能顺利、有效地理解故事内容。这是学生深入理解故事内容、掌握英语知识的重点环节,教师要处于与学生平等的学习地位,利用开展丰富多样的交流互动将重要内容呈现给学生;也可以提前展示针对性问题,鼓励学生在阅读、交流过程中解决问题。但需要明确的是,学生交流与研究应该集中于学习难点,而不要局限于一个句子或一个词组。在学习新的语言点时,要利用整篇故事的阅读去理解、去猜测,对比法与举例法是有效的教学方法,但学生要充分借助故事文本才能提高学习效率。2.2.3以教材为主,表演故事,再现故事情景英语故事的完整表达包括人物对话、动作举止、神情态度等,在实际教学中,教师可以结合故事内容鼓励学生分别扮演不同的角色,要求学生认真揣摩人物的心理活动与思想发展,不但要熟悉对话内容、敢于表现,而且还需根据人物性格特点应用不同的语调。如:广东开心版Book4Unit8WeekendFunStory,老师会让学生在熟悉故事的句子后,同桌内分角色朗读课文,一边朗读一边和同桌合作制作雪人。鼓励学生扮演不同的角色,运用不同的表情与动作来创造不同的人物形象,不但提高了学生的语言表达能,还锻炼了学生的思维能力与创造能力。2.2.4引导学生复述或改编故事,为学生积极参与提供动力在英语教学应用故事教学法时,要求教师充分关注教材重点与学习内容,帮助学生掌握英语新知识。学习过程中可以利用改编故事情节、创设学习情境等方法,达到触类旁通的效果。这是检验学习效果、发展学生思维能力的重点环节,教师可以针对学生学习情况设计一些词汇与句型练习,如根据本课学习中要求掌握的固定短语、句子结构等,设计填空、问答、连线等问题,再结合当前学生本节课学习情况与学习任务,开展以下练习:(1)语言交流:根据故事内容鼓励学生结合自己的生活经验与情感,对故事中的人物性格、情节发展进行讨论,并尝试为故事完成结尾。(2)分角色扮演:以学习小组为单位,组内学生分别扮演不同的角色开展对话练习、重现故事内容。每个学习小组均需在全体师生面前表演。(3)故事改编:结合故事不同的文本类型,要求学生尝试改编,如人物对话与文本内容的转换等。

3结语

英语在学生学习过程中占有重要地位,当前人们普遍关注学生英语学习与提高学生的英语学习水平。对于农村小学英语教师来说,更要在英语课堂教学过程中积极思考、勇于探索、大胆创新,充分利用故事教学法吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,开展丰富多样的交流互动,及时评价学生表现,帮助学生顺利掌握英语知识。

参考文献

[1]丁菲菲.农村小学“故事中心”英语教学实践研究

[2]罗晶.故事教学法在连云港农村小学英语教学中运用的实例分析[J].基础教育探索,2013(2):66-68.

[3]李静纯.小学英语故事教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2013:63.

[4]小学英语教科书•鲁教版小学英语[T].济南:山东科学技术出版社.

作者:许梓怡 单位:广东省中山市黄圃镇新地中心小学

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