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组织社会学教学体系改进措施

 论文栏目:知识社会学论文     更新时间:2018/11/16 10:44:58   

【摘要】学习《组织社会学》对培养社会学专业学生起着至关重要的作用。本文从教学实践经验中探析该课程的教学体系改进方式,不仅从整体的教学定位中分析教学目标,从教学内容上找准重难点,并从学生学习课程具体问题上,系统化的提出改进对策。

【关键词】组织社会学;教学实践;教学体系;社会学

《组织社会学》作为普通本科社会学专业的一门专业核心课程,将正式组织看作一种社会现象,探讨组织结构、功能及其运转规律;该学科具有理论性强、应用性强和多学科交叉的特性,是专业基础课和其他理论课的延伸与综合。从教学实践角度下探讨《组织社会学》教学体系的改进有助于实现社会学专业学生培养目标实现。笔者在实际教学中,教授的《组织社会学》课程其开课时间为大三下学期,开课对象为社会学专业学生,采用50人小规模的教学形式,每学期总共48学时,每周3课时。

一、从教学定位指向教学目标

社会学专业要求学生在毕业时具备整体、系统性思维,能够综合应用社会学理论方法,分析当前亟待解决的社会问题,维护社会稳定,实现社会治理创新的能力。《组织社会学》教学目标为四个方面:在政治目标上,掌握保障我国正式组织运行的有关政策及社会主义职业道德的基础;在知识目标上,突出行政机关、企业和社会组织等正式组织运行的特点,熟悉组织理论方法;在能力目标上,学会组织诊断和增进组织沟通协调能力,创新组织管理;在素质目标上树立就业前正确的职业道德观念和与组织成员合作共事的龙8国际娱乐官方网艺术。

二、在教学内容上找准重难点

本门课程在教学内容上主要分为静态结构理论与动态运行分析两大体系,分别满足课程知识与能力上的要求。静态结构理论教学是为了让学生掌握组织运转的“硬件”基础,包括组织基本理论方法、组织目标、组织群体、组织结构和组织文化;动态运行分析教学时为了让学生掌握组织运转的“软件”设施,包括组织决策、冲突、沟通和领导的运转过程。同时把政治理念融入知识中,素质要求融入能力训练中。通过组织社会学的课程教学,其意图让学生通过一堂课能够得到“四个一”,即“知其然知其所以然”的一点理论,“万变不离其宗”的一个研究方法,“循序渐进”的一轮前沿触碰,“知行合一”的一些为人处世启示。因此教学重、难点分别集中在两个方面:组织社会学的理论发展是难点之一,让学生在掌握组织社会学基本理论的基础上,能够结合社会实际运用系统方法进行分析。组织结构与设计是难点之二,让学生在掌握组织结构设计基本形式的基础上,理解组织结构设计的基本知识,发现组织结构设计规律,学会组织结构问题的诊断方法,创新组织管理。组织文化为重点之一,让学生在掌握组织文化的基本理论基础上,了解区域环境下组织运转的特性,掌握建立组织文化的方法。组织的决策过程是重点之二,让学生运用所学知识参与到组织决策过程中,于实践中深刻理解和分析组织决策中出现的各种问题,学习组织沟通协调的方法。

三、教学实践中存在的问题

1.从教材分析上存在“不能用”的问题本课程所选用教材为龙8国际娱乐pt官网人民大学出版社2016年1月出版的普通高等教育“十一五”国家级规划教材《组织社会学》。教材、总共四个部分、十三章内容分为组织理论、要素、运行和发展四大板块,虽然是新版教材提供了教学基本概念和内容范畴,但对象普遍化、章节内容前后重复、理论描述较为枯燥,这让学生对理论概念与组织的实际问题之间缺乏知识迁移,造成“不能用”的现象。2.从教学环境上存在“不想用”的问题教学环境分为教学硬环境与教学软环境。教学软环境与教学诸要素之间都有着密切的联系和相互作用,任何形式的教学活动都脱离不了教学软环境而独立存在。只有优化的教学环境才能促进教学目的实现,否则,就会影响教学的效果[1]。本专业学生存在专业不自信的问题严重,认为只有“申论、行测是能用的”,而其理论学习是“不能用”的认识问题。其实是学生受到了来自外界环境的影响。由于社会学专业就业率和收益回报率较低,学生出于就业压力和家庭压力,主动选择容易就业、未来收益高的专业;而且目前的社会学专业的人才培养模式存在一些问题,造成毕业生就业竞争力不强的局面[2]。3.从知识基础上存在“不会用”的问题大三下期学生已完成社会学概论、西方社会学理论、社会学研究方法、文化人类学等专业基础课程;而在同一学期,学生还要学习民族社会学、宗教学概论等与组织社会学有相辅相成关系的专业课,从客观条件上学生可以通过本课程的学习建立对社会学各分支理论与方法的纵横联系,但从实训报告和毕业论文上看存在“不会用”的问题,即社会现实与社会理论分析脱节。4.从综合素质上存在“不善用”的问题大三阶段,学生正处于“迷茫”的过渡期,从已有调查数据来看社会学专业同学有28%的同学“不明确毕业后做什么”或者在多个选择中犹豫不决;同时大三下期面临实习求职和毕业论文等任务,有78%的学生选择考公务员,也有5-6人想考研究生。“时间紧、任务重”的现状这让他们不仅觉得焦虑也给自己提出了多样化的要求,这说明学生在综合运用所学达到就业、论文、考学、处世等多个目标时存在“不善用”的问题。

四、从教学体系上的系统化改进措施

1.充实教学内容,注重教材重构在教材重构上,一是从教材适用导向上改:根据学校培养学生的定位,以商业经营管理导向转向政府机关事业单位的服务导向;二是从重复内容上改,合并教材前后重复的知识点;三是学科关系上改,建立本系本专业学科上纵横联系;四是课后案例上改,以关于行政机构的案例作为焦点话题,并以管理学、教育学、法学等相关书籍作为主要教学参考文献。2.保障课程质量,课时设计合理在课时设计上,坚持理论与实践并行原则,帕累托“二八”高效原则,即一堂课20%时间聚焦重难点学习和重难点突出原则,因此通过计算得出本课程要不少于9次参与小组活动,实践课时约为6课时。重难点内容所需学习时间较多,掌握以下两点:其一重点突出“重”(chong)字。即结合原有理论的情景式教学,通过从理论前后联系上深化知识点,让学生对组织理论方法“想用”“能用”。其二难点突出“新”字,对新知识的小组讨论和探究式教学,通过从学科横向联系上拓展,让学生在解决特定问题上“会用”“善用”。3.引导学生有效学习,学习方法上提要求要求学生通过课堂小组活动,完成课后小组设计作业;课前主动复习,课后记录学习笔记,拓展学习空间;让学生从被动、固定思维转变为主动、发散思维方式。例如在讲授第二章“组织社会学的理论发展”时,首先对这部分内容做个简单介绍,然后列出相应的经典著作为参考书,组织学生认真阅读,分小组做好资料收集整理,并写出发言稿,一个星期后各小组在课堂上分别进行主题发言,学生围绕相关问题进行研讨[3]。4.实现教学服务学生需求,精心设计课程教学方式与方法本课程主要采用“情境化建构+参与式小组互动”教学模式,主要是教师借助教学资源、教具与多媒体创设情境,引导学生通过已有经验(理论)进行反思,学生以个人和小组成员两种身份借助多媒体、多形式开展学习、进行互动,体验知识、体验情感从而建构新的知识,提高自我认知,采取行动,改变现状。具体而言为以下四点:①通过课堂设置情境引入理论方法,让学生产生学习兴趣而“想用”;②通过小组活动激发思维热情,让学生通过团队互助、相互启发解决问题而“能用”;③通过课前自主学习和课后巩固练习(思考题+作业+记录学习笔记),让学生自主拓展学习空间而“会用”;④通过多学科理论互动下的师生提问式互动,让学生所学知识立体化、灵活化和职业化而“善用”。

【参考文献】

[1]高玉婷.高校中学院本科生培养的教学软环境建设[D].天津大学,2013:3.

[2]李梅花.民族地区高校社会学专业的建设思路和人才培养模式初探[J].延边大学学报(社会科学版),2017:113.

[3]罗彩娟.《组织社会学》课程教学方法初探[J].考试周刊,2012:162.

作者:张萌栩 单位:四川警察学院

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