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兼顾道德性英语课堂教学研究

 论文栏目:道德与法论文     更新时间:2018/11/30 10:36:58   

摘要道德性的缺失是英语课堂低效的主要原因之一,因此首先应明确教学的有效性与道德性的内涵和关系,以及道德性主要包含的内容,然后对道德性缺失的英语课堂教学展开反思。最后指出,兼顾道德性的英语课堂有效教学须重塑学生幸福体验的“交往式”教学理念,回归兼顾隐性目标实现的“慢教学”本质,创新基于课程资源的“独立性教学”,尊重师生个体差异的“生命性课堂”。

关键词有效教学;道德性;英语课堂

真正的教学本身就应该是有效的教学,无效的教学根本不能称之为教学。在“教学”一词前面加上“有效”二字,恰恰说明了现有教学存在较为普遍的无效现象。换句话说,正是因为这些无效教学的存在,才出现了“有效教学”这一说法。在我国各级各类教学中,英语一直以来都是一门重要的语言课程。随着现代教育的到来,英语课堂教学戴着有效改革的帽子也进入了新的纪元,出现了很多的创新亮点,但也暴露出不少问题与缺陷,其中最为突出的就是教学的有效性无法兼顾道德性的问题。

一、教学的有效性与道德性

有效教学包含“有效果”“有效用”和“有效率”三层涵义,同时这三个方面又是相辅相成、缺一不可的关系。其中,有效果指的是学生在教学活动后取得的一切成果,衡量教学效果的唯一标准就是学生有无进步和发展。而有效用强调的是学到的东西对学生来说是否有益处,即有效益。有效率顾名思义,就是指教学的投入与产出的比,即单位时间内获得的教学成果量。有效教学是指在保证有效果和有效用的同时还要实现有效率的教学。教学的道德性是从教学的价值理性角度提出的。价值理性是相对于工具理性的一个概念。工具理性强调的是功利性,即为达到特定目标,采取各种可能的方法与手段,为此,往往会忽视对真善美的追求。与之相对的价值理性,则将真善美作为其远大而执着的追求,或者说,工具理性与价值理性对应的就是理性化与人性化。教学的道德性是课堂教学的先决条件,也就是说教学首先应该是人性的,追求真善美的。由此可见,教学的有效性与道德性是课堂教学的两个重要方面。道德性是有效性的前提,只有在保证教学的道德性的前提下,实现课堂教学的有效性才有意义和价值,才称得上是真正的教育。具体来看,教学的道德性包括以下四个方面。1.合法性合法性指教学必须符合法律法规的要求。教师在教学过程中充分尊重学生的人格、尊严和权利,尊重学生的发展规律和特点,这是教学道德性的最低要求。2.伦理性伦理性指教学应该符合所在社会的伦理道德要求和核心价值体系,例如爱国、敬业、诚信、友善等。也就是说,教学应当提高学生的道德层次,培养有道德的社会接班人。3.公平性公平性指教师的教学应该面向全体学生,一视同仁,确保每个学生都有参与学习的机会,都能学有所得。不能因为学生成绩落后就放弃对他们的培养,也不能因为学生的品行不符合要求而区别对待。4.学生主体性学生主体性指教学要以学生为主体,关注学生的直接感受和体验。爱因斯坦曾这样描述:“教育应当使所提供的东西让学生当作一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰巨的任务去完成。”也就是要让学生在学习过程中享受到获得知识带来的快乐感、成就感和满足感。

二、道德性缺失的英语课堂教学反思

英国教育学家彼得斯指出,只有以传授有价值的东西和以合乎道德的方式进行的教育才是好的教育。然而,我国的英语教学在强调有效性的同时却忽略了这一点,导致了道德性的缺失。1.效率过剩化众所周知,作为一门外语,英语学习者由于受到自身学习环境、条件和个人兴趣等各种因素的影响,相比母语,需要经历一段更长的“识记—遗忘—再识记—再遗忘”的过程。而教师因一味追求“有效率”,把教学时间管理“精确”到课堂教学的每一分每一秒,甚至尽可能多地增加单位时间内的教学容量,不断地挑战学生的接受能力,形成了“快教学、快学习”的教学怪象,即“效率过剩化”。表面上看,课堂教学效率很高,实际上却是走马观花、食而不化。那些无法跟上这样快节奏的学生往往被老师贴上了“反应迟钝”“表现不积极”“思维不够敏捷”的标签而被弃置一旁。事实上,很多学生并不是反应迟钝,而是课堂教学内容过多而没有足够的时间消化;并不是表现不积极,而是知识再现的时间太短而无力掌握;并不是思维不够敏捷,而是考虑时间太短而来不及反应。语言教学的共同特点就是慢热和恒温,需要时间和耐心,英语也不例外。英语教学是一门慢的艺术,教学效果是慢慢地显现出来的。不顾学生具体实际和英语教学的特点,一味追求所谓的“有效性”,就是一种非道德的伪教学。2.目标可测化目标的可测化,即目标是客观的、可观察的、可测量的,是有效课堂的另一个指征。为此,每一堂英语课都需要有可测的目标,并且用量化的语言和形式体现出来。然而,英语课堂教学所产生的效果并非全部都是可测的,有些效果甚至会超过教师的预期。目前,我国英语课程的目标通常分为知识目标、技能目标和情感目标(素质目标)三个方面。其中知识目标最容易量化,技能目标相对主观一些,而情感目标最难量化,因为它本身就是一个复杂、混沌,没有明确界限的概念,而它却恰恰对学生的发展更具意义。显然,目标的可测化是一个理想化的指标,而教师为了实现目标的可测化,常常生搬硬套句式,根本没有办法在课堂教学中达成这样的目标,最终也只能是流于形式、纸上谈兵。3.过程模式化有效教学强调教学设计的模式化,如同一条机械化的生产加工线,对教学的过程、形式、模式和管理制度等都具有一套刚性标准。为此,在有效教学改革的推行过程中,各地出现了一套套看似各具特色,实则千篇一律的模式,然后在地区和学校内外复制和。似乎课堂教学无关学科差异,无关学生差异,也无关教师差异。英语课堂教学为实现这个模式化的教学过程,只能抹平所有的棱角硬套入这个模式,出现了各种为实现有效指标而生搬硬套的怪象。然而,正如余文森教授说的:“‘生命不能被保证’,真正的教学一定是不可重复的激情和智慧综合生成过程。教育是一个‘不确定系统’,它的改革没有单一答案;教育模式带有个体经验色彩,其复制往往难以实现。”[1]显然,为了显示“教学过程的规范统一”,舍弃对课堂教学的生命力和创新性的追求,使课堂教学变成了“标准化机器”的生产线,与教学道德性所追求的真善美背道而驰。4.内容浅层化语言是交流的工具,是人们进行沟通的主要表达方式,也是保存和传递人类文明成果的媒介。这是从语言的社会功能角度来说的,然而语言还具有思维功能,它是思维的载体和外在表现形式。梳理我国现有的各级各类英语教学纲领性文件会发现,我国的英语教学除了肩负着帮助学生打好英语语言基本功的责任外,还承载着培养学生学习能力、思维能力、道德素质、文化素质和心理素质等使命。然而,在具体教学过程中,教师因过度追求效果、效用、效率,反而将英语教学框死在了有效教学的狭窄范畴中。教师为了所谓的“效率”往往忽视学生的真实体验和感受,为了实现所谓的“目标清晰可测”,对学生的学习能力、跨文化交际能力、思想感情等隐形目标视而不见。这种忽略对语言深层次内涵的挖掘,忽视对学生作为“人”的发展能力的培养形式,实际上就是英语课堂教学内容浅层化、狭隘化所带来的道德性缺失的表现。

三、兼顾道德性的英语课堂有效教学的实现

要使英语课堂教学兼顾道德性和有效性,必须解决两个关键性问题。其一,教师须开展什么样的课堂教学才能满足学生的需要,符合学生的口味,唤醒学生的灵魂;其二,学生需要参与什么样的课堂活动,才能实现其知识的增长、技能的提高、情感(素养)的升华。主要实现途径包括以下四个方面。1.注重学生幸福体验的“交往式”教学理念再塑兼顾道德性的英语课堂有效教学首先要注重学生的学习感受。一堂成功的英语课就是要让学生体验到获取知识的幸福感和喜悦感,使学生在不知不觉中获得语言知识和技能,领悟到语言传递的深层内涵,直至激起学生对生命、价值、人生的思考。“交往性”是语言的社会功能,“交往式”英语教学理念并非是全新的概念,而是对语言教学理念的再定义,进而产生了“教师式学生”和“学生式教师”这两个新的术语,即在课堂上,教师不只是教师,也可能是学生;学生也不只是学生,也可能是教师。“交往”打破了传统教学中教师“教”和学生“学”的角色定位,重新定义了师生在英语课堂中的融合、平等的关系,同时也将英语习得过程中的语言操练变成了真实的语言应用,使得我们一直以来所追求的英语真实情境教学瓜熟蒂落、水到渠成。2.兼顾隐性目标实现的“慢教学”本质回归在英语课堂有效教学目标中,最容易被忽略的就是那些隐性目标。因为相比显性目标的可测性和可观察性,隐性目标是体验性的、模糊性的和潜在性的。然而,恰恰就是这些模糊地带对学生的发展更具意义。正如佐藤学所说:“明晰的思考和表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为,而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力。”[2]隐形目标都有一个共同点,即它的实现需要一个漫长的、潜影默化的过程,不可能一蹴而就。这就决定了真正的教育对人的影响能且只能是慢慢形成的。英语学习要真正实现其知识、技能和情感(素养)三大类目标,也只能慢慢来。“慢教学”实质上是对教学本质的回归。因为只有慢下来,才能充分关注到学生的感受和体验,挖掘学生的创造性潜能,传递出师生之间的关怀和信任。3.基于课程资源的“独立性教学”创新传统的英语教学是建立在学生充分依赖教师的基础之上展开的。英语教学的目标之一就是培养学生具有独立学习的能力。“独立性教学”就是要在充分重视学生独立学习能力培养的基础上,创造各种机会鼓励学生独立。课程资源这一概念的提出,打破了传统的以一本教材为主的教学形式,同时也把师生在龙8国际娱乐官方网和生活中的方方面面都纳入了课堂教学的范畴,给独立性教学提供了更大的实践和创新的可能。课程资源是依托教学现代化改革而提出的新概念。相较于教材,它具有更为广阔的范畴。课程资源不仅仅是教材,也不只局限于学校或者地区内部,它可以是各类出版物、影像、网站等资源或者各类资源的总和。有了课程资源后,学生的学习内容变得更为丰富,教师的教学资源更是玲琅满目。对于学生来说,学习可以打破时间和地点的局限,随时随地地发生;而对教师来说,在筛选、开发和利用课程资源的同时,也为培养学生独立性带来了更多的创新空间和可能。4.尊重师生个体差异的“生命性课堂”复位在现代教学中,对课堂的阐述早已从“知识授受和能力培养的场所”提升到了“生命成长和人性养育的殿堂”。而课堂中的生命都存在个体差异,就如佐藤学在《静悄悄的革命》中所写的:“我看过数不清的教室,可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息,有着完全相同的问题”[2]。诚然,世界不存在完全一样的两片叶子,生命更是无法复制。“生命性课堂”的提出正是基于现代教学对课堂的这一定位,它认为有生命的课堂应该将“人”作为“教”和“学”的对象,充分重视“人”作为教学的实践者和体验者的个体差异和情感体验,使师生互动情理交融、个体差异尽情展现,从而使课堂真正“灵动”“鲜活”起来,而不是气氛沉闷、了无生趣,更不是热热闹闹地“走过场”。“生命性课堂”要求师生双方都用“生命”来教与学,它赋予知识以灵魂,使之富有活力和色彩;它以知识滋养生命,使之更为澄澈和幸福。“生命性课堂”中的教师应该是一本鲜活的教科书,同时也是一位资深的心理专家,在教学中能够分析并把握自身和学生的个体差异和心理状态,将自身知识、技能和素养以智慧的方式与学生交融,实现“生命性课堂”的真正复位。英语课堂有效教学的道德性回归,是在对有效教学的实践和反思基础上的英语课堂教学理念的再现和再塑。让道德性回归到英语课堂有效教学中来,实际上就是让课堂教学回归其本质,从而打造既有深度又有广度,既有力度又有温度的高品质英语课堂。

参考文献

[1]余文森.从有效教学走向卓越教学[M].上海:华东师范大学出版社,2016.

[2]佐藤学.李季湄,译.静悄悄的革命[M].长春:长春出版社,2003.

[3]钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社,1989.

作者:朱尧平 单位:杭州职业技术学院英语教研室

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